Чи є альтернатива традиційним оцінюванню та мотивації учнів

2437
Важливість обдарованості для значних досягнень в усіх професійних сферах добре відома, проте недослідженими залишаються не менш вагомі індивідуальні чинники, які визначають успішність учнів та й загалом успіх

За результатами досліджень становлення всесвітньо відомих піаністів, юристів, неврологів, плавців, гросмейстерів та скульпторів виявлено, що лише деяких зі 120-ти досліджуваних вчителі оцінювали як дітей-продіджи, талановитих учнів із високим IQ. Решта ж працювала день у день, принаймні десять років, щоб досягнути вершини у своїй галузі.

Професор психології Анжела Дакворт стверджує, що характеристикою, яка об’єднувала всіх досліджуваних був не талант, а твердість характеру. Більше того, талант часто з цією рисою не пов’язаний або навіть обернено дотичний.

Навіщо твердість характеру в учінні

Твердість характеру — це запал і наполегливість у досягненні довгострокових цілей, а також стійкість слідувати своєму внутрішньому поклику та працювати вкрай витривало задля втілення бажаного майбутнього у реальність.

Словом, твердість характеру — це марафон, а не спринт.

Одним із найдієвіших методів розвитку твердості характеру вважають так зване мислення росту, яке запропонувала у Стенфорді професор Керол Двек. Як і ідея про те, що ми можемо розвивати здібності нашого мозку до навчання та вирішення проблем, мислення росту зорієнтоване на прогресію розвитку. Згідно з цією теорією талант має значення, проте зусилля вартує вдвічі більше.

Талановиті діти вчать матеріал швидше та легше. Але чи достатньо одного таланту, щоб сфокусовано доводити до завершення плани та примножувати здобутки не лише в школі, але й у житті загалом? За результатами досліджень, твердість характеру часто не пов’язана або навіть обернено пропорційна вимірам IQ.

Як показують знахідки Анжели Дакворт, досягнення = час + зусилля, тому що зусилля перетворюють здібності у навичку.

Навіть будучи обізнаними з цими даними, нереалістично уявляти, щоб батьки прийшли додому і стали вимагати від своєї дитини наполегливо працювати по 5-7 год. на добу.

Тож що спонукає дітей робити зусилля?

Енергії та драйву дитині надає інтерес

  • зацікавленість має приховану особливість: людина може цікавитися чимось і сама не усвідомлювати цього, — саме тому допомога батьків та вчителів, щоб вчасно помітити пристрасне захоплення дітей, напрочуд важлива. При цьому суттєво враховувати психологічні аспекти особистості, оскільки інколи дитина, яка здається щонайменш задіяною, може переживати найбурхливіші почуття. Деякі діти мають звичку «говорити тихо про найглибинніші речі»

Інтерес — досить егоїстична категорія, тому другим ключовим чинником у мотивації учнів є важливість

  • дитина розуміє, що займається чимось змістовним, коли те, що вона робить, має значення для інших. Не тільки це надає мету, але й наповнює смислом зусилля

Здатність обмірковано практикувати вберігає учнів від поступок перед першими перешкодами

  • коли дитина усвідомлює, що мозок доволі пластичний і з ним відбуваються зміни в разі докладених зусиль, такий учень залишається значно сфокусованішим та звільняється від страху зробити помилку, тому що розуміє, що невдача не перманентний стан. Практикування, окрім фокусу, також включає дисципліну та готовність отримати відгук. Останній, за умови так званої позитивної критики, стає рушієм конструктивного продовжуваного вдосконалення

Вирішальним чинником підтримання зусиль дитини є еластичність (чи надія)

  • здатність швидко повертатися у форму після зіткнення з труднощами залишається проблематичним для багатьох дітей досі, особливо серед фемінного ґендеру. Передусім це пов’язано з тим, що дівчат традиційно навчають бути досконалими, а не сміливими. Але саме друга характеристика допомагає розширювати горизонти, змінюватися та рости, тоді як перша вірогідніше закарбує в дитині ступор та нівелювання будь-яких власних досягнень

Оточуйте дитину можливостями для зростання

Нейронаукою утверджено тезу про те, що ми бачимо певну мисленнєву карту світу, а не сам світ. Світ постає перед нами відсортованим та «упакованим», значно збагаченим:

  • категоріями культури, в якій ми живемо
  • результатами навчання
  • значеннями, які формуємо на основі унікальної подорожі життям.

У ньютонівську еру люди бачили прямі лінії та вектори сил, у всесвіті ж Ейнштейна ми помічаємо вигнутий простір-час і закони теорії відносності. Це не означає, що ньютонівський погляд вже недопустимий, проте він діє в певних рамках. Таким чином, кожна нова перспектива надає нам можливість «побачити» те, що було приховане від погляду.

Проілюструймо ідею мисленнєвого конструкту за допомогою пазла з дев’ятьма точками.

Пазл креативності

Задача напрочуд проста: поєднайте дев’ять точок чотирма прямими лініями, не відриваючи ручки від паперу.

Цей пазл зображує універсальний феномен людської свідомості — необхідність сортувати дані в категорії, щоб сприйняти їх.

Рамки, які штучно створює наша свідомість, визначають та обмежують те, що ми сприймаємо як можливе. Мозок малює умовну двомірну просторову рамку, що веде до хибного припущення, ніби лінії мають не виходити поза межі точок. Проте в таких рамках виконати завдання неможливо.

Так само межі нашого сприйняття мають бути розширені поза невидимий квадрат, якого у дійсності не існує.

Підказка

Використайте вільний простір поза межами точок (або клікніть на картинку, щоб дізнатися, як)

Дитина, яка зростає в умовах змагання, оцінювання та порівняння, потребує нових ліній поза межами рамок.

Сутність дитини — радість, і радістю вона є сама.

Дитина має радіти навчанню, відчуваючи значимість власних внесків у перетворення дійсності, — на противагу стражданню від того, що її оцінюють за шкалою досягнень.

Оцінювання учнів задля розвитку креативності

Мікеланджело часто цитують за висловлювання, згідно з якими справа скульптора — звільнити з глиби мармуру статую, яка в ній уже закладена.

Застосовуючи цей концепт до навчання, вся енергія вчителя має бути направлена на вивільнення здібностей, майстерності та самовираження дитини. Така взаємодія може фундуватися лише на умовах взаємин: педагог вільно висловлює власні думки та почуття, одночасно підтримуючи самовитворення учнів.

Ще ні

У Чикаґо існувала школа, в якій випускники мали скласти певну кількість предметів, щоб отримати диплом. Якщо вони не складали іспит, то отримували оцінку — «ще ні».

На противагу «тиранії теперішнього», в якій провал — це трагедія, що розцентровує становище дитини і спрямовує її в нікуди, бал «ще ні» пропонує учбову криву, яка надає дитині шлях у майбутнє.

Значна кількість учнів з неблагополучних районів США, які демонстрували проблеми у навчанні та на вихідному етапі не могли тримати олівця в руках, за рік перемогли в олімпіадах з математики у своїх штатах, — стверджує Керол Двек. Рівність можлива, якщо відзначати дітей за зусилля, стратегію та прогрес, а не за знаходження відповіді враз та правильно

Отже, міст до досягнень слід будувати:

  • заохочуючи процес навчання
  • трансформуючи значення зусиль і складнощів.

Оцінки учня нічого не кажуть про роботу, яку він здійснив. Ставлячи бал, ми залишаємо безмовним пропрацювання матеріалу, натомість формально порівнюємо одного студента з іншим.

Психологічні розвідки доводять, що учні відчувають більше розчарування не тоді, коли фактично не досягнули бажаного, а радше коли не були побачені, не мали можливості у певному оточенні показати, ким вони насправді є.

Ставлю “відмінно”

Створити сприятливі умови для самореалізації студентів має також методика «ставлю “відмінно”». Диригент Бенджамін Цандер і соціальний психолог Розамунд Цандер розвинули її, щоби допомогти учням актуалізувати одну зі своїх нескінченних латентних можливостей.

Маючи 30-річний досвід викладання, автори методу констатували, що на початку кожного навчального року стикаються з однією й тою самою проблемою у кожному новому класі — хронічним тривожним станом щодо оцінювання успішності, за якого учні втрачають наснагу ризикувати у власних саморепрезентаціях та мають єдину ціль — отримати «відмінно» наступного разу.

За стандартної схеми вчитель ставить ультиматум: виконуй завдання єдино правильним шляхом — моїм. Натомість подолання арени змагання, «виживання» та пошуку статусу забезпечить умови, за яких учні вивільнять потенціал, необхідний для отримання оцінки «відмінно».

Щоб зняти напругу в очікуванні помилки та сконструювати ситуацію, за якої оцінювання вже у минулому, викладачі перетворюють засіб вимірювання в інструмент вивільнення в учнях простору можливості. У класі налагоджується діалог та вдала інтеграція кожного з учнів у спільне поле розвитку. Роль учителя при цьому подібна до ролі диригента, який не промовляє жодного звуку, і дійсна влада походить від здатності наділити силою інших.

Учитель на початку навчання проголошує

— Кожен учень у класі отримає «відмінно» за курс. Проте є одна умова для здобуття цього балу: протягом наступних двох тижнів ви маєте написати мені листа, датованого наступним роком, який починається словами «Я отримав/-ла відмінно тому, що…», в якому у щонайдетальніших подробицях опишете, що відбулося з вами завдяки тому, що ви досягнули такого високого балу

Діти поміщують себе в удавану ситуацію майбутнього так, ніби всі самоперевершення вже досягнуті та нові осягнення здобуті. Виключаються фрази «Я сподіваюся», «Я маю намір» чи «Я буду», бо ж у такому листі допускається лише минулий час. Проте вчитель уточнює, що найбільше його цікавить особистість, якою учень стане, відношення, почуття, світогляд, яких учень досягне на шляху до становлення тим, ким він мріє бути.

Така екстраординарна метода породжує глибокі взаємини довіри між вчителем та учнем, і навіть більше, — вона вчить учня довіряти самому собі. Дитина:

  • починає насолоджуватися власними помилками, тому що помилки сприяють навчанню
  • вчиться вірити собі, оскільки має сміливість протестувати власні страхи
  • прояснює причину, чому вивчає той чи той предмет.

Отож студент змінює перспективу бачення себе з проекції в очах інших людей на особистість, яка вірить у себе та стає архітектором власної долі. Обираючи майбутню професію, учень конвертує бажання збагачення інших людей у власний репертуар.

Перетлумачення процесу навчання як розкриття можливостей для реалізації потенціалу має наслідком повну присутність учнів у конкретному моменті навчання. Співпраця вчителя та учня перетворюється на взаємини, за яких ми розповідаємо «нашу історію», а «інший» трансформується в «одного-з-нас».

Дитина, задіяна у процес віднаходження власного внутрішнього голосу, вивільнює креативність, почуває самоприйняття та гармонію. Така рамка навколо того самого кола обставин розкриває перспективу для універсального бажання людини здійснити унікальний внесок у життя інших.



Освітні заходи

Освітні заходи

Перевірте свої знання та здобудьте нові

Взяти участь

Інтернет-магазин

Самое выгодное предложение

Скористайтеся найбільш вигідними пропозиціями щодо передплати і станьте нашим читачем просто зараз

Живе спілкування з редакцією

Книжкова полиця

Медіаактивний навчальний заклад від журналу «Практика управління закладом освіти»

В е-журналі «Практика управління закладом освіти» з’явилася перша книжка для передплатників:

«Медіаактивний навчальний заклад, або Як не загубитися в тенетах інтернету»

Читати книгу

Розсилка



ОНЛАЙН-ТЕСТ!

Онлайн-тест від журналу «Практика управління закладом освіти»

В е-журналі «Практика управління закладом освіти» з’явилися інтерактивні тести.

Перевірте свої знання з теми «Розгляд звернень громадян»

Спробувати

© Цифрове видавництво MCFR, 2017. Усі права захищено

Повне або часткове копіювання будь-яких матеріалів порталу, цитування, публікація їх анотованих оглядів допускаються лише з письмового дозволу редакції порталу


  • Ми в соцмережах
Упс! Файл доступний лише для зареєстрованих користувачів!

Витратіть на реєстрацію лише 57 секунд і отримайте доступ до:

форм та зразків для скачування
✓ актуальних статей від редакції
✓ докладних відповідей на складні робочі ситуації
✓ найсвіжіших новин галузі
нормативних документів,



У мене є пароль
нагадати
Пароль надіслано на пошту
Ввести
Я тут вперше
І отримати доступ на сайт
Знадобиться лише хвилина!
Введіть ел. пошту або логін
Неправильний логін або пароль
Неправильний пароль
Введіть пароль